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第92章 儿童心理学专家的专业培训（第1页）

第章：儿童心理学专家的专业培训

“婉辰亲子”的教师团队组建完成后，苏婉做的第一件事，就是邀请儿童心理学专家李教授开展为期天的专业培训。培训地点选在温馨的绘本馆，o位老师围坐在星空顶下的圆形长桌旁，桌上整齐摆放着李教授提前准备的《儿童心理学基础》讲义、案例分析手册和笔记本，一场围绕“懂孩子、会沟通、善引导”的专业提升之旅，就此拉开序幕。

第一天：o-岁儿童心理展特点——读懂孩子的“小世界”

上午点，培训正式开始。李教授拿着厚厚的讲义，开篇就抛出一个问题：“大家觉得，岁孩子和岁孩子，最大的心理差异是什么？”老师们纷纷言，有的说“岁孩子更懂事”，有的说“岁孩子更黏人”。

李教授笑着点头，随后展开详细讲解：“o-岁是‘感官探索期’，孩子主要通过触觉、听觉、视觉认识世界——比如他们喜欢把玩具放进嘴里咬，不是调皮，而是在用嘴巴‘感知’物体；他们会反复开关门、扔东西，是在探索‘因果关系’。而-岁是‘自我意识萌期’，孩子开始说‘我的’，会因为抢玩具吵架，这不是‘自私’，而是在建立‘自我边界’；他们还会编造‘小谎言’，比如‘我没吃糖果’，其实是因为害怕被批评，不是故意欺骗。”

为了让老师们更直观理解，李教授还分享了真实案例：“之前有位家长咨询我，说岁的孩子总喜欢‘藏东西’，把妈妈的口红藏在沙下，把爸爸的手表藏在衣柜里。其实这是孩子在进行‘物权探索’，他们想知道‘藏起来的东西会不会消失’，这时家长不用批评，而是可以和孩子玩‘寻宝游戏’，既满足孩子的探索欲，又引导他们学会‘物归原处’。”

培训过程中，老师们不时举手提问。擅长手工课程的陈老师问：“李教授，岁孩子做手工时总坐不住，几分钟就想放弃，该怎么引导？”李教授回答：“岁孩子的注意力集中时间只有-分钟，手工课程要把步骤拆分成‘小任务’，比如做纸飞机，先教他们折纸，完成后表扬‘你折得真整齐’，再教他们画图案，一步步引导，避免孩子因‘任务太难’失去兴趣。”老师们认真记录，不时点头，把知识点记在笔记本上。

第二天：亲子沟通技巧——搭建“心与心”的桥梁

第二天的培训聚焦“亲子沟通”，李教授带来了很多实用技巧。“与孩子沟通，先要‘平等对话’。”李教授一边说，一边现场示范——他蹲下身，模拟和孩子说话的场景：“小朋友，我们现在要收拾玩具了，你想先收积木，还是先收绘本呀？”随后他站起身，对比“居高临下”的沟通方式：“快点收拾玩具！别磨蹭！”两种语气的差异让老师们一目了然。

“还要学会‘积极倾听’。”李教授继续讲解，“当孩子说‘我不喜欢画画’时，不要立刻说‘画画多好玩啊’，而是先回应‘你觉得画画不好玩，对吗？能告诉老师为什么吗？’也许孩子是因为‘画不好’而沮丧，这时再引导‘我们可以一起画简单的小花，你想试试吗？’，比直接否定孩子的感受更有效。”

为了让技巧落地，李教授组织了角色扮演活动。他让刘老师扮演“闹脾气的孩子”——因为“手工做坏了”哭闹不止；让王老师扮演“家长”，用学到的技巧沟通。一开始，王老师下意识说“别哭了，再做一个就行了”，李教授立刻暂停：“这是在‘否定情绪’，孩子会觉得‘你不懂我’。试试先接纳情绪，比如‘你做了很久的手工坏了，一定很伤心，对不对？’”

王老师调整后，蹲下来对“孩子”说：“你花了这么多时间做手工，现在坏了，肯定特别难过，老师看着都心疼。我们一起看看，能不能把它修好吧？”扮演“孩子”的刘老师渐渐停止“哭闹”，点头同意“修手工”。角色扮演结束后，王老师感慨：“原来沟通时‘先共情，再解决问题’这么重要，以前我可能会直接‘讲道理’，忽略了孩子的情绪。”

针对“与家长沟通”，李教授也给出建议：“和家长沟通时，要‘先肯定，再建议’。比如反馈孩子‘上课爱说话’，不要说‘你家孩子总说话，影响别人’，而是说‘孩子很活泼，喜欢和小朋友交流，要是能在老师讲课的时候认真听，过后再分享想法，会更棒’，这样家长更容易接受。”

第三天：儿童情绪管理——做孩子的“情绪向导”

第三天的培训围绕“儿童情绪管理”展开。李教授先讲解如何“识别情绪信号”：“孩子不会说‘我很焦虑’，但会通过行为表现——比如咬指甲、揉衣角、拒绝吃饭，这些可能是‘焦虑’的信号；孩子突然摔玩具、打人，可能是‘愤怒’的表达，背后也许是‘想得到关注’或‘遇到挫折’。”

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他还分享了“情绪疏导四步法”：“第一步，接纳情绪——‘我知道你现在很生气，因为玩具被抢走了’；第二步，引导表达——‘你可以告诉小朋友，“这是我的玩具，我还没玩完”’；第三步，提供选择——‘你想现在要回玩具，还是等小朋友玩分钟后再要？’；第四步，总结经验——‘下次遇到这种情况，你可以这样说，对不对？’”

为了让老师们实践，李教授设置了“情绪场景模拟”：模拟“孩子因为‘没得到想要的玩具’在活动室哭闹”，让每位老师轮流上前疏导。擅长科学课程的孙老师运用“四步法”，先蹲下来安抚：“你特别想要那个机器人玩具，没拿到很伤心，对吗？”然后引导：“我们可以问问那个小朋友，‘等你玩完能借我玩一下吗？’”最后还拿出“情绪卡片”，教孩子识别“伤心”的表情，整个过程从容又专业，得到李教授的肯定。

培训结束时，李教授为每位老师颁了“儿童心理学培训证书”，证书上还附有他手写的评语——给刘老师的评语是“善于观察孩子需求，建议多设计自然探索类课程，激孩子好奇心”；给王老师的评语是“沟通耐心细致，适合引导低龄孩子，可重点负责绘本阅读课程”。

老师们捧着证书，纷纷表示收获满满。王老师说：“以前我只是凭经验教学，现在懂了孩子行为背后的心理原因，以后设计课程、应对孩子的突情绪，会更有底气。”刘老师也笑着说：“李教授教的‘情绪疏导四步法’太实用了，下次遇到孩子哭闹，再也不会手忙脚乱了。”

苏婉看着老师们的成长，心里满是欣慰：“专业的教师团队，是‘婉辰亲子’的核心竞争力。有了李教授的培训，老师们不仅能教孩子知识，更能懂孩子、引导孩子，这才是‘体验式亲子教育’的真正意义。”她还决定，以后每月邀请李教授来做一次“教学指导”，持续提升团队的专业水平，为孩子和家长提供更优质的服务。

培训结束的傍晚，老师们还在绘本馆里交流心得，分享自己的收获和未来的课程规划。窗外的夕阳透过落地窗，洒在满架的绘本上，为这个充满“专业与爱”的空间，镀上了一层温暖的光芒。

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