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第32章 初试与意外的课堂（第1页）

掌握了【高效学习方法】的伊拉，如同得到了一把锋利的钥匙，迫不及待地想要开启更多知识的大门。她先将目标锁定在了扫盲班的《农民扫盲识字课本》上。

这本书的内容对她来说早已烂熟于心，但以前的学习更多是记忆和重复。现在，她开始尝试运用新的方法。

她不再满足于一个个认字，而是尝试进行“主题式归类学习”。比如，将所有与农业相关的词汇——“犁”、“耙”、“播种”、“收割”、“粮仓”、“肥料”等——集中在一起，联想它们在实际生产中的联系和场景，甚至尝试用这些词造一个完整的句子来描述秋收的过程。

她又尝试“对比辨析学习”，将那些字形相近、容易混淆的字，如“已”和“己”、“末”和“未”、“土”和“士”，放在一起，仔细分析其笔画差异和含义区别，编成顺口溜帮助记忆。

晚上扫盲班上课时，她的表现让张老师再次刮目相看。

以往伊拉虽然学得快，但更多的是安静地听讲和练习。而现在，她变得更加主动。张老师刚教完几个生字，她就能迅举一反三，联想到相关的词语，甚至提出一些延伸性问题。

“张老师，‘机械’的‘械’字和‘告诫’的‘诫’字右边很像，但左边不同，它们意思差别很大对吧？能不能讲讲为什么？”

“张老师，我们学了‘电灯’、‘电话’，还有没有别的带‘电’字的东西？报纸上说的‘电动机’是不是也是一种机器？”

她的问题开始触及更抽象的关联和更广阔的知识面，常常让张老师需要思考一下才能回答，有时甚至会被问住，只好说“这个老师也不太清楚，以后查到了再告诉你”。

但张老师非但不觉得尴尬，反而更加欣喜。他意识到这个学生的求知欲和理解力已经出了扫盲班的范畴。他开始有意无意地给她“开小灶”，讲一些出课本内容的知识，比如简单的电流原理（虽然很粗浅），或者介绍一些常见的机器类型。

伊拉如饥似渴地吸收着，并运用高效学习法快消化这些零散的信息，在脑海里初步构建起关于“电”和“机械”的模糊概念。

【运用高效学习方法，成功整合拓展课堂知识，构建初步知识网络。奖励积分+o点。】

【宿主当前积分：点。】

这种高效的学习状态也延伸到了她对医药知识的学习上。

跟着李大夫辨认药材时，她不再仅仅是记住名称和功效，而是开始尝试理解其背后的逻辑。比如，为什么清热燥湿的药材多是苦寒的？为什么活血化瘀的药材常带有辛散之性？她会将功效相似的药材放在一起对比，分析其药性强弱和适用情况的细微差别。

她甚至开始尝试运用刚刚从扫盲班学到的、极其有限的物理化学词汇来解释一些现象。

“李伯伯，药材晒干，是不是就是把里面的‘水’弄没了？（水分蒸）”

“炒药的时候火不能太大，是不是因为太热了会把药‘烧坏’？（有效成分破坏或焦化）”

虽然她的解释依旧稚嫩甚至可笑，但那种试图从原理层面去理解的思维方向，让李大夫大为震动。这已经不是简单的记忆和模仿，而是开始触摸医学的门槛了！

“对对对！就是这么个理儿！”李大夫往往激动地拍大腿，“拉拉，你这脑子是怎么长的？一点就透，还能往外想！”

【深度理解医药知识内在逻辑，尝试进行原理性思考，医学认知水平提升。奖励积分+点。】

【宿主当前积分：点。】

然而，伊拉高效学习的“副作用”，很快在一次扫盲班的课堂上引了小小的“意外”。

那天晚上，张老师照例教完几个生字后，让大家自行练习书写。教室里安静下来，只有铅笔划过纸张的沙沙声。

伊拉很快写完了规定的字词。她闲着无事，便拿出自己的小本子，开始运用刚学的“思维导图”技巧（她理解为树枝分叉式的笔记），梳理最近学到的关于感冒的不同类型和应对方法。

她在本子中央写下“感冒”两个字，然后画出一条分支写“风寒”，后面延伸出症状、方子；另一条分支写“风热”，同样延伸开去；还想画第三条分支写“虚人感冒”……

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