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第31章（第1页）

大姑：“可他后来是公认的天才！”

小悠：“对！天才！科学巨星！”

大姑：“如果这样的人，咱们中国出几个好不好呢？”

小悠：“出几个，大姑，你太贪心了吧！但是有几个挺好的，那时候，咱们就不但能追上，还能把别的国家甩在身后——啊！想想就开心！可这扯远了吧！大姑，你说这个是为什么？是为了告诉我们，为了科技强国，再痛苦也要学好英语吗？——你这个叛徒。”

大姑：“你先别急！我再问一个问题，为什么现在的人总会说科学停滞了呢？”

小悠：“因为低垂的果实已经摘完了呀！那些通过简单观察、分析、研究就能得到的科学理论‘果实’，都已经被摘了呀！

就好比，在很久以前，没有乘法，从加法到乘法，就是一种巨大的科学进步，而‘一一得一’这种九九乘法口诀，在当年那也是先进科学成果呀！但现如今，这些果实已经转化为了基础知识，再要想取得成果，就需要在这些基础知识之上，更进一步，往‘更高处’攀爬。

就比如天文学，以前看看月亮圆不圆就可以，后来要算轨道，现在，还有什么相对论……总之，果子是越来越不好摘了。

再后面的科学家可能关起门来自己一个人研究不行了，得需要团队。从‘单挑’变成了‘群殴’！

诶？大姑，你这是什么意思？是为了说明要推动科学进步，就要加强学术交流，所以更要学好英语吗？——你是敌人派来的间谍吗？”

大姑：“年轻人，别急躁！你听我说！现在，我们把科学比做一座山，山底下的果实已经被采摘完了，于是我们要到更高处去采摘果实，是吗？”

小悠：“是的！”

大姑：“更高处什么地方有果实，我们并不知道，是吗？”

小悠：“是的！”

大姑：“但我们不知道什么样的人能采到果实，毕竟所谓的天才其实是在采到果实之后，才被追加的称号，在采到果实之前，我们并不知道谁是天才，是吗？”

小悠：“是的！如果我们能知道，那爱因斯坦小时候就会被认为是天才了。”

大姑：“在情况都未知的情况下，更多的人上山，是不是有更大的可能采到果实呢？”

小悠：“那当然，多一个人，就多一分希望，一个人都没有，啥希望都没有了。”

大姑：“虽然我们是人口大国，但我们不可能把全国人民都送上山，是吗？”

小悠：“是的，教育资源是有限的！毕竟这又不是真的‘登山’，要登上科学这座山，需要的不是脚力，而是基础知识的学习，只有掌握了基础科学理论的人，才能登上山。而这样的登山，需要的是教育资源的支撑。而且只有掌握了这些知识的人，才能‘看到’果实，否则上去了也是睁眼瞎。”

大姑：“所以我们需要筛选，是吗？”

小悠：“是的！比如高考，就是一种筛选！”

大姑：“语文、数学、历史、物理、化学等等，都是筛选的条件。”

小悠：“可英语也可以是呀！”

大姑：“可以是，但不是必须，因为它的作用跟语文重复了！”

小悠：“重复？没有呀！语文好的人，可不一定能看懂英文呀！”

大姑：“在这里，就要提到之前说的‘进制’了，还记得吗？”

小悠：“记得，‘逢十进一’是‘十进制’，‘逢二进一’是‘二进制。可这有什么关系呢？”

大姑：“以计数为例进行说明。采用什么进制只是表述数量的方式不一样，而不会改变物品的具体数量。为了避免混淆，我们在表述物品的实际数量时，以一、二、三等等来表述，而在用不同的进制时，用阿拉伯数字来表述。接下来，请你试着将‘三十六个苹果’转换成不同的进制。”

小悠：“三十六个苹果，转换成不同的进制，分别为：

2进制：100100个苹果

8进制：44个苹果

10进制：36个苹果

16进制：24个苹果

32进制：14个苹果

转了五种，可以吗？”

大姑：“足够了！英语和语文的关系，就类似于这些进制之间的关系，虽然表述方法不同，但是可以互相转换。假设‘2进制’的‘100100’是英语，习惯于用‘10进制’的我们，就不知道他到底说的是多少个苹果，但通过‘翻译’，我们就知道这是36个苹果了。”

小悠：“明白了，可是数学呢？也可以翻译呀？”

大姑：“数学和语文的关系，就不是不同的‘进制’了！如果要打比方，就只能说是像我们前面提到的‘度量衡’，是认识这个世界的不同角度，不能相互替代。”

小悠：“度？量？衡？——度是长短、量是体积、衡是重量。”

大姑：“是的！”

小悠：“对哟！前面来了多少个人，我们说高矮、胖瘦、轻重并没有用，回答不了‘多少个人’的问题；反之，问高矮也不能用多少个人来代替。所以要说清楚一个事物，有可能需要‘进制’和‘度、量、衡’齐上阵。”

大姑：“所以，我们现在需要在有限的教育资源里，送最多的人‘上山’，所以就必须有所取舍。”

小悠：“作用相似的英语，就可以舍掉，但数理化没有可替代的，就不能舍弃。同样的道理，数理化的高阶知识，虽然在日常生活中作用也不大，但仍然需要学，因为我们不知道谁是天才，只能把所有可能的人都当作天才来培养。而且这些学科正是天才们‘看到’果实在哪的‘眼睛’。”

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