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第348章 启明学院的星火（第1页）

一个更为基础、影响也更为深远的变革，正如同涓涓细流，悄然在赤火公社控制的每一个村庄、每一处屯堡渗透开来。

这一切，源于孟瑶坚持不懈的推动。

作为赤火公社的“大管家”和最重要的记录者，孟瑶比任何人都更深刻地体会到“睁眼瞎”的痛苦与局限。

她亲眼见过农民因不识字而看不懂公社张贴的分配公告，被人轻易蒙骗；见过士兵因不会简单计算而在分物资时出错，引矛盾；更见过旧世界如何通过垄断知识，将绝大多数人牢牢压在底层。

“军事学院培养利刃，公仆学院培养骨干，格物学院培养巧匠，牧耕学院培养田把式……这都好！”

孟瑶在一次由她起的三地通讯中，罕见地语气激动，“可如果我们的孩子，我们未来的希望，依旧十个里有九个不认得自己的名字，看不懂最简单的文书，那我们今天所做的一切，就有可能在未来某一天，因为后继无人而崩塌！我们打碎了一个旧牢笼，不能自己再造出一个新的知识牢笼！”

她的呼吁得到了陈烬、韩澈、赵将三人的一致支持。

很快，一项旨在普及最基础教育的计划迅启动。它有一个充满希望的名字——“启明计划”。

而承担这一计划的基层学堂，则被统一命名为“启明学院”。

它们可能只是村头祠堂里辟出的一角，可能只是屯堡土墙下搭起的一个草棚，但它们拥有的目标却无比宏大：扫除文盲，启蒙思想，从根本上改变人的素质。

教材的编写成了重中之重。

孟瑶亲自牵头，组织了一批受过教育、理念坚定的同志和部分投诚的开明士人，日夜赶工。他们编写的教材极为特殊：

《识字课本》的第一课，不再是“天地玄黄”，而是“人、手、口、田”。配图是一个健壮的农民在田间劳作。课文是：“人有手，能种田。种出粮，大家吃。”

《算数启蒙》不再只是枯燥的数字，而是“公社收了五百斤粮，平均分给十户人家，每户得多少？”“修水渠，甲队出工三十人，乙队出工二十人，一共多少人？”

《道理初讲》则用最简单的故事和图画，讲述着：“为什么过去张老爷不种田却吃白米？”“为什么我们要团结起来成立公社？”“赤火公社为什么要帮助穷苦人？”

教材将识字、算数的基础知识与赤火社最核心的“劳动创造价值”、“团结互助”、“公平正义”等理念，巧妙地融合在一起。

孩子们在学会写“人”字的同时，也理解了人的尊严；在学会计算“平均数”时，也懂得了分配的原则。

教师队伍是一大难题。

主力是各地稍微识些字的公社干部、伤退转业的老兵、以及少数愿意投身此事的年轻士子。

孟瑶还创造性地提出了“小先生制”，让学得快、讲得好的年纪稍长的学生，去帮助更小的孩子。

推行之初，阻力不小。

许多贫困农户觉得“半大小子正是干活出力的时候，跑去念书纯属瞎耽误工夫”。

孟瑶和基层干部们便耐心做工作，甚至承诺在学堂附近开办简易的工坊，让孩子们放学后也能做些编织、糊盒之类的轻活补贴家用。

星星之火，渐成燎原之势。

在北疆，一个匈奴孩子放学回家，用刚学会的汉字和算术，帮父亲算清了用羊羔换粮草的账目，让父亲免于被奸商盘剥，父亲摸着孩子的头，第一次觉得“念书好像有点用”。

在中原，一个女孩在“启明学院”学会了写自己的名字和简单的句子，她兴奋地告诉母亲：“娘，我会写‘女人也能顶半边天’了！”母亲怔怔地看着女儿，眼眶微微湿润。

在江南，孩子们在学堂里学会了计算堤坝需要多少土石方，放学后竟也能像模像样地给修堤的大人们提点建议，引得大人们哈哈大笑，却又暗自惊讶。

孟瑶时常会走访这些散布各地的“启明学院”。

她站在教室外，听着里面传来的、参差不齐却无比认真的朗朗读书声，看着那些曾经满是尘灰和茫然的小脸上，逐渐绽放出求知的光彩，她觉得，这是她做过的最有意义的事情。

这些学堂里走出的孩子，或许不会立刻成为冲锋陷阵的勇士或治国理政的干才，但他们不再是“睁眼瞎”。

他们识了字，懂了理，有了最基础的计算和能力。

他们将是新世界合格的劳动者，是赤火理念更坚定的拥护者，是未来一切事业的根基。

“启明学院”点亮的，是无数双曾经蒙昧的眼睛。这星星点点的光芒，看似微弱，却真正照向了一个截然不同的未来。

赤火公社的变革之风，终究不可避免地吹向了社会结构中最沉寂、却也最根基的角落——女性的地位与命运。

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