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第329章 校园社交的考验与沟通力的引导（第1页）

就在苏晓梅为“智慧康养”业务的破局绞尽脑汁时，唐七七在家庭教育的战场上，也迎来了新的课题。这一次，问题的焦点集中在了性格相对内向、心思更为敏感的哥哥顾念军身上。

事情的苗头，最初来自于念军一些细微的情绪变化。他放学回家后，不像以前那样兴致勃勃地讲述学校里的趣事，吃饭时也有些沉默。唐七七细心观察，现他书包侧兜里那个最喜欢的机甲战士模型不见了，问起来，念军只是含糊地说“可能掉在路上了”，眼神却有些闪烁。

唐七七没有立刻逼问，而是选择在一个周末陪他拼模型时，用闲聊的方式nty探询。在妈妈温和而充满信任的目光下，念军终于绷不住了，小嘴一瘪，带着委屈和一丝愤怒说道：“是被小胖‘借’走了……他说不给他玩，就不让我参加他们的‘宇宙探险队’。”

“宇宙探险队”是班里几个男孩子自组织的一个游戏团体，在课间扮演宇航员探索“外星”（操场角落），是孩子们心中很重要的社交活动。小胖则是班里个头最高、也最强势的孩子之一。

唐七七的心微微一沉。这显然不是简单的“借用”，而是一种隐性的社交霸凌——利用孩子在集体中的归属感需求，进行物质上的索取。

她没有立刻情绪化地告诉孩子“去抢回来”或者“告诉老师”，因为她知道，这两种方式都可能给念军带来更大的社交压力甚至报复。她意识到，这不仅仅是维护一个玩具的问题，更是引导孩子学会如何应对不公平、如何在复杂的人际关系中保护自己并赢得尊重的关键节点。

她决定，将这次事件作为一次宝贵的“沟通力”实践课。

第一步，共情与疏导。她搂住儿子，轻轻拍着他的背：“妈妈知道，你心里一定很难过，也很生气。自己心爱的玩具被拿走了，还被威胁不能参加喜欢的游戏，这感觉糟透了。”先接纳并确认孩子的情绪，让他感到被理解，这是有效沟通的基础。

第二步，分析局势，明确底线。等念军情绪平复一些后，她引导他思考：“你觉得，用玩具去换朋友，这样的朋友是真正的朋友吗？‘宇宙探险队’如果需要一个‘门票’，那这个探险队还值得参加吗？”她帮助孩子厘清价值观：真正的友谊基于平等和尊重，而非胁迫和交易。同时明确告诉他：“你的玩具属于你，未经你同意，别人不能拿走。这是你的权利。”

第三步，角色扮演，预演沟通。这是最关键的一步。唐七七没有代劳，而是扮演“小胖”，让念军练习如何与他沟通。

·最初的尝试，念军语气怯懦：“小胖……你能把模型还给我吗？”

·唐七七（扮演小胖，粗声粗气）：“不行！还想不想探险了？”

·念军卡壳了，求助地看向妈妈。

·唐七七引导他：“你可以试着站直一点，看着他的眼睛，语气平静但坚定地说：‘那是我的玩具，请你还给我。如果你想玩，可以好好问我借。用不让参加探险队来威胁，是不对的。’”

·她陪着念军反复练习了几遍，直到他能比较流畅、自信地说出这些话。

第四步，给予支持与后备方案。在念军鼓起勇气准备第二天去交涉前，唐七七给了他一个“定心丸”：“无论结果如何，妈妈都为你敢于去沟通的勇气感到骄傲。如果小胖还是不肯还，或者因此不让你参加游戏，没关系，我们可以一起想想别的有趣的游戏，或者看看班里还有其他哪些同学愿意和你一起玩。记住，你很好，值得拥有真正尊重你的朋友。”

第二天放学，念军一路小跑着回家，脸上带着如释重负的兴奋，手里紧紧攥着他的机甲模型。

“妈妈！我要回来了！”他激动地汇报，“我就照你教我的说的！小胖一开始还不肯，我就看着他又说了一遍。他……他好像有点不好意思，就还给我了！而且，下午玩探险队，他也没说不让我参加！”

看着儿子脸上那混合着胜利、自信和一丝成长的光芒，唐七七欣慰地笑了。她知道，儿子赢回的不仅仅是一个玩具，更是面对不公的勇气、有效沟通的能力以及对自我价值的确认。

这件事也让她更深切地体会到，养育孩子，如同进行一项极其复杂的系统工程，需要洞察、耐心、智慧和恰到好处的引导。相比于直接替孩子扫平障碍，授之以渔，培养他们独立应对世界的能力，才是父母能给予的最宝贵的财富。这场关于“沟通力”的引导，无疑是一次成功的实践。

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