高等教育课简集录(江德林)_本科教育管理心理学

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本科教育管理心理学（第1页）

探索教育管理心灵密码：《教育管理心理学》本科生课程

《教育管理心理学》是一门融合教育学、管理学与心理学知识的跨学科本科生课程。它专注于揭示教育管理过程中的心理现象与规律，旨在帮助学生理解教育管理者、教师和学生在教育管理情境中的心理活动，从而提升教育管理的科学性与有效性，营造积极的教育环境，促进教育目标的实现。

一、课程核心内容

（一）教育管理心理学基础理论

学科概述与展脉络：课程开篇阐述教育管理心理学的学科性质、研究对象与任务，追溯其起源与展历程。从早期教育管理实践中对人的心理关注的萌芽，到现代随着心理学、管理学理论的丰富而逐渐形成独立学科，介绍不同阶段的重要理论家和关键研究成果，使学生明晰学科展的历史轨迹与趋势。例如，讲述梅奥的霍桑实验如何将人际关系学说引入教育管理领域，引对教育组织中个体行为和心理因素的重视。

相关心理学与管理学理论：系统讲解支撑教育管理心理学的心理学和管理学基础理论。心理学方面，涵盖普通心理学的认知、情感、意志等心理过程理论，以及人格心理学的特质理论、类型理论等，这些理论为理解教育管理中个体的心理差异提供基础。管理学理论则包括古典管理理论（如泰勒的科学管理、法约尔的一般管理理论）、行为科学理论（如马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的双因素理论）等，帮助学生理解不同管理理念对教育管理实践的影响。通过对这些理论的学习，学生能够构建起分析教育管理心理现象的理论框架。

教育管理中的人性假设：深入探讨教育管理中的人性假设理论，如“经济人”“社会人”“自我实现人”和“复杂人”假设。分析每种人性假设在教育管理中的应用方式及可能产生的效果。例如，基于“经济人”假设的教育管理可能侧重于通过物质奖励来激励教师和学生；而“社会人”假设则强调在教育管理中关注人际关系和社会需求。引导学生思考不同人性假设对教育管理策略、方法选择的影响，培养学生根据实际情况灵活运用人性假设理论进行有效管理的能力。

（二）教育管理者心理

教育管理者的角色与职责心理：详细剖析教育管理者在不同层面（学校、教育行政部门等）所扮演的角色及其对应的心理特点。教育管理者不仅是政策的执行者，还是教育愿景的规划者、团队的领导者等。探讨他们在履行各项职责时所面临的心理压力与挑战，如决策压力、人际关系协调压力等。通过实际案例分析，揭示教育管理者如何应对这些心理压力，保持良好的职业心态，以更好地履行职责。例如，分析一位中学校长在推动学校课程改革过程中，面对教师的抵触情绪和改革不确定性时的心理调适过程。

教育管理者的领导心理与行为：研究教育管理者的领导心理与行为模式。介绍领导特质理论、领导行为理论（如勒温的领导风格理论、俄亥俄州立大学的领导行为四分图理论）以及领导权变理论（如费德勒的权变模型、路径-目标理论）在教育管理中的应用。分析不同领导风格（专制型、民主型、放任型）对教师工作积极性、团队凝聚力以及学生学习氛围的影响。同时，探讨教育管理者如何根据不同的情境、任务和团队成员特点，选择合适的领导方式，提高领导效能。例如，在学校面临重大评估任务时，管理者可能需要采用较为专制的领导风格以确保任务高效完成；而在日常教学管理中，民主型领导风格可能更有利于激教师的创造力和团队协作精神。

教育管理者的决策心理：讲解教育管理者在决策过程中的心理活动与影响因素。决策是教育管理的关键环节，管理者的决策心理直接影响决策质量。分析决策过程中常见的心理偏差，如过度自信、锚定效应、框架效应等，以及这些偏差如何导致决策失误。介绍科学决策的心理过程与方法，包括问题识别、信息收集、方案评估与选择等环节中的心理要点。通过案例分析，培养学生运用科学方法进行教育管理决策，克服心理偏差的能力。例如，分析某高校在选择新校区地址时，管理者如何避免因过度自信而忽视潜在风险，运用理性决策方法做出最优选择。

（三）教师心理

教师的职业心理与展：全面阐述教师的职业心理特点，包括职业认同感、职业倦怠感、职业承诺等方面。探讨教师在职业生涯不同阶段（入职期、展期、成熟期、高原期、退出期）所面临的心理展任务与挑战。例如，入职期教师可能面临角色适应困难、教学压力大等问题；高原期教师可能出现职业展瓶颈、工作热情降低等情况。介绍促进教师职业心理健康与展的策略，如提供专业培训、建立支持性的工作环境、开展心理辅导等，帮助学生理解如何维护教师的职业心理健康，促进教师的专业成长。

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教师的教学心理：研究教师在教学过程中的心理活动，包括教学设计、课堂管理、教学评价等环节。在教学设计方面，分析教师如何根据学生的心理特点和学习规律，制定合理的教学目标、选择合适的教学方法。例如，了解学生的认知风格差异后，教师可以采用多样化的教学方式满足不同学生的学习需求。在课堂管理方面，探讨教师如何运用心理学原理维持良好的课堂秩序，激学生的学习动机，营造积极的课堂氛围。例如，通过运用强化理论，及时对学生的良好行为进行表扬和奖励，增强学生的学习积极性。在教学评价方面，分析教师的评价心理对学生学习的影响，以及如何进行科学、客观、全面的教学评价，促进学生的学习和教师的教学改进。

教师的人际关系心理：分析教师在教育组织中的人际关系心理，包括与学生、同事、领导之间的关系。良好的人际关系是教师工作满意度和职业幸福感的重要来源。探讨教师如何与学生建立良好的师生关系，理解学生的心理需求，运用同理心、沟通技巧等增强师生之间的信任与理解。同时，研究教师之间的合作与竞争关系，如何营造积极的同事关系，促进教学经验交流与专业合作。此外，分析教师与领导之间的关系，教师如何与领导有效沟通，争取支持，实现个人与组织的共同展。通过实际案例，引导学生掌握处理教师人际关系的心理策略与方法。

（四）学生心理与教育管理

学生的学习心理与管理：深入研究学生在学习过程中的心理规律与特点，如学习动机、学习兴趣、学习策略等。分析不同年龄段学生（小学、中学、大学）学习心理的差异，以及如何根据这些差异进行有针对性的教育管理。例如，对于小学生，激他们的学习兴趣和好奇心至关重要；而对于中学生，培养自主学习能力和内在学习动机更为关键。介绍如何运用动机理论（如成就动机理论、归因理论）激学生的学习动力，帮助学生掌握有效的学习策略（如认知策略、元认知策略），提高学习效果。同时，探讨如何通过班级管理、课堂教学等途径，营造有利于学生学习的心理环境。

学生的品德心理与教育：探讨学生品德形成与展的心理过程，包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的展规律。介绍品德教育的心理学方法，如榜样示范法、角色扮演法、价值澄清法等。分析如何根据学生的品德心理特点，进行有效的品德教育，培养学生良好的道德品质和行为习惯。例如，通过组织学生参与社区志愿服务活动，运用角色扮演法让学生体验不同角色的责任，促进学生道德情感的升华和道德行为的养成。同时，研究品德教育过程中可能遇到的问题及应对策略，如学生的逆反心理、品德行为的反复性等问题的处理方法。

学生的心理健康与管理：关注学生的心理健康问题，介绍常见的学生心理健康问题类型（如焦虑、抑郁、学习障碍、人际交往障碍等）及其表现、成因。分析如何通过心理健康教育课程、心理咨询服务、心理危机干预等方式维护学生的心理健康。例如，学校可以开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理调适能力；建立心理咨询室，为有需要的学生提供专业的心理咨询服务；制定心理危机干预预案，及时处理学生的心理危机事件。同时，强调教育管理者和教师在学生心理健康管理中的重要作用，培养学生具备敏锐的观察力和应对学生心理健康问题的能力。

二、课程教学方式

（一）理论讲授与案例分析结合

系统理论传授：教师通过课堂讲授，系统地向学生传授《教育管理心理学》的基本概念、理论和原理。在讲解基础理论部分，深入剖析相关心理学和管理学理论，结合图表、实例等方式，使抽象的理论易于理解。例如，在讲解马斯洛的需求层次理论时，通过列举学校中教师和学生不同层次需求的具体表现，帮助学生理解该理论在教育管理情境中的应用。在介绍教育管理者、教师和学生心理相关内容时，按照心理现象的分类和逻辑顺序，逐步展开讲解，构建完整的知识体系，为学生后续学习奠定坚实的理论基础。

案例分析深化理解：为了使学生更好地将理论知识应用于实际，教师引入大量丰富且生动的案例进行分析。在讲解教育管理者决策心理时，选取学校展规划决策、教学改革决策等实际案例，引导学生分析管理者在决策过程中受到哪些心理因素影响，出现了哪些心理偏差，以及如何避免这些偏差做出科学决策。在探讨教师教学心理时，通过展示优秀教师的教学设计案例和问题课堂的管理案例，让学生运用所学理论分析教学过程中的心理现象，提出改进建议。在分析学生心理与教育管理时，结合学生学习困难、品德问题、心理健康问题等实际案例，培养学生运用教育管理心理学知识解决实际问题的能力，加深学生对课程内容的理解和记忆。

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（二）小组讨论与角色扮演推进

小组讨论激思维：针对课程中的重点、难点和热点问题，教师组织学生进行小组讨论。例如，在学习教育管理者的领导风格时，设置讨论主题“不同领导风格在学校管理中的适用性及优缺点”，各小组成员从不同角度表观点，结合实际案例分析民主型、专制型和放任型领导风格对教师和学生的影响。小组成员通过查阅资料、相互交流，深入探讨问题的本质，培养批判性思维与团队协作能力。在讨论过程中，学生不仅能加深对课程内容的理解，还能学会从不同视角思考教育管理心理问题，拓宽思维视野，提高沟通与表达能力。

角色扮演增强体验：安排角色扮演活动，让学生模拟教育管理情境中的不同角色。例如，设置“学校课程改革研讨会”场景，部分学生扮演教育管理者，负责介绍改革方案并协调各方意见；部分学生扮演教师，表达对课程改革的看法和担忧；还有部分学生扮演家长，提出对改革的期望和关注点。通过角色扮演，学生能够亲身体验不同角色在教育管理情境中的心理感受和行为反应，更好地理解教育管理过程中各方的心理需求和矛盾冲突。活动结束后，组织学生进行反思和讨论，分析角色扮演过程中出现的心理现象和问题，提出解决方案，进一步深化学生对教育管理心理学知识的理解和应用能力。

（三）专家讲座与实地调研补充

专家讲座拓展视野：邀请教育管理心理学领域的专家学者、一线教育管理者举办讲座。专家学者可介绍最新的研究成果和前沿理论，如教育管理中的积极心理学应用、人工智能时代的教育管理心理变革等，拓宽学生的学术视野。一线教育管理者则分享在实际工作中遇到的教育管理心理问题及解决经验，如如何应对教师职业倦怠、如何处理学生的心理健康危机等，使学生获得更具实践性和现实意义的知识。通过专家讲座，激学生的学习兴趣和研究热情，为学生未来的学习和研究方向提供启。

实地调研增强认知：组织学生开展实地调研活动，深入学校、教育行政部门等教育管理场所进行调研。例如，安排学生到中小学观察教师的课堂教学管理行为，与教师和学生进行访谈，了解教师在教学过程中的心理体验、学生的学习心理状态以及师生之间的心理互动情况。到教育行政部门调研教育政策制定过程中的心理考量，以及政策实施对学校管理者、教师和学生心理的影响。通过实地调研，让学生亲身感受教育管理心理学理论在实际中的应用，增强对课程内容的感性认识，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力。

三、课程对本科生的重要意义

（一）拓宽学科视野，培养跨学科素养

融合多学科知识：《教育管理心理学》课程融合了教育学、管理学和心理学的知识，为学生打开了跨学科学习的大门。学生在学习过程中，能够接触到不同学科的理论和方法，学会从多个角度分析和解决教育管理问题。例如，运用心理学的方法理解学生和教师的心理需求，运用管理学的原理优化教育管理流程和策略，运用教育学的理念把握教育的本质和目标。这种跨学科的学习方式拓宽了学生的学科视野，使学生具备更全面的知识体系和思维方式。

适应教育展需求：随着教育领域的不断展，对教育管理人才的要求越来越高。具备跨学科素养的学生能够更好地适应教育展的多样化需求。无论是在学校从事教学管理工作，还是在教育行政部门制定政策，跨学科的知识背景都能使学生从更宏观和微观的层面理解教育管理问题，提出更具创新性和有效性的解决方案。例如，在推动教育信息化进程中，懂得教育管理心理学的学生能够更好地理解教师和学生对新技术的接受心理，从而制定出更符合实际需求的推广策略。

（二）提升专业能力，增强职业竞争力

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